記憶表象
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記憶表象是通過對現(xiàn)實的對象或現(xiàn)象的知覺過程獲得的。記憶表象與知覺密切聯(lián)系，知覺映象愈豐富，記憶表象愈多樣；但與知覺映象又有本質(zhì)的區(qū)別，知覺映象是由事物本身直接引起的，而記憶表象往往是由其他的事物，特別是在有關(guān)詞語的作用下引起的。例如，一個老朋友在遠(yuǎn)方工作，當(dāng)收到和閱讀他的來信時，就會在頭腦中出現(xiàn)老朋友的形象和在一起學(xué)習(xí)的情景?！ ?/p>
概念
記憶表象（memory image）保存在人頭腦中的曾感知過的客觀事物的形象。
感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象，稱之為記憶表象。它是同形象記憶有關(guān)的回憶結(jié)果。例如，提到你過去的一位教師、同學(xué)或朋友，那么他的形象、他的音容笑貌就會出現(xiàn)在你的腦海里。我們把頭腦中出現(xiàn)的過去感知過的事物的形象稱為記憶表象。 記憶表象不同于感覺后像。后像是作用于感官的刺激停止后，頭腦中仍然保持著的事物映像，它由刺激物直接影響后的效應(yīng)引起，時間短暫，不受意識支配，在生活實踐中不起重要作用。表象是刺激不在時，通過間接方式(如語言提示等)出現(xiàn)在頭腦中的事物映像，可以隨意控制，在頭腦中保持的時間較長久，在認(rèn)識活動中有重要意義?！ ?/p>
特征
1．形象性 記憶表象產(chǎn)生于感知，是在過去感知的基礎(chǔ)上形成的并保持在頭腦中的事物映像，所以它同知覺一樣，也是以其形象為基本特征的。記憶表象屬于客觀事物的感性印象，是直觀的、具體的。例如，我們回憶中學(xué)的某位教師時，這位教師的音容笑貌、言談舉止的形象就會在大腦中浮現(xiàn)，猶如在眼前一樣。但是，由于記憶表象所反映的事物不在眼前，因而它與知覺表象相比又有些差異，記憶表彖-不如知覺表象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定，它是較模糊、暗淡、片斷、不穩(wěn)定的。 有些兒童在觀察一件東西之后，在短時間內(nèi)，可以形成異常鮮明的表象，可以對表象繼續(xù)“觀察”。例如有人給兒童看一張內(nèi)容十分豐富的圖畫，半分鐘以后把畫拿開，然后要求兒童描述所看到的東：西，結(jié)果大多數(shù)兒童或者說沒有看到什么，或者描述得不清晰。但有些兒童描述得非常清晰，甚至可以說出圖畫上的一些細(xì)節(jié)。又如，有些小學(xué)生背誦課文時，有鮮明的書本表象，好像看著書本朗誦一樣。這類現(xiàn)象稱為遺覺象，是部分兒童特有的現(xiàn)象，一般到青年期就消失了。我國心理學(xué)家林傳鼎等的研究表明，我國兒童遺覺象出現(xiàn)頻率約為22％～33％。 2．概括性 記憶表象來自于對事物的知覺，它常常是綜合多次知覺的結(jié)果，是同對象的多次印象的概括相聯(lián)系的。在我們生活中多次知覺的同一物體或同類物體，在表象中留下的只是這類事物的一般印象，而事物的個別特征消失了。例如，我們頭腦中的樹木、房屋、山峰等已不再是具體的某一棵樹、某一間房、某一座山，而是一般概括的樹木、房屋、山峰。但表象的概括只限于外部形象，其中混雜有事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，還未達(dá)到思維的抽象概括水平，基本上屆于感性認(rèn)識階段；思維的概括性則反映了事物的本質(zhì)屬性，屬于理性認(rèn)識階段。然而，表象是對事物本質(zhì)特征概括的基礎(chǔ)，因批可以認(rèn)為表象是感知過程向抽象思維過程過渡的中間環(huán)節(jié)。 3．可操作性 表象在頭腦中不是凝固不動的，是可以被智力操作的。表象在頭腦中可以被分析、綜合，可以放大、縮小，可以移植，也可以翻轉(zhuǎn)。正因為表象具有可操作性，形象思維、創(chuàng)造思維、想象才成為可能。
作用
1．表象是由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的橋梁 由于記憶表象的存在，人的認(rèn)識才有可能擺脫知覺，通過抽象、概括，為思維提供基礎(chǔ)，使感知過渡到思維，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 2．表象性知識是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容 知識可分為感性知識和理性知識。感性知識的主要內(nèi)容是表象，理性知識的主要內(nèi)容是概念、原理。儲存在大腦中的知識大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的。據(jù)研究推測，人腦中形象信息與語言信息的比例約為1000：1。人的知識內(nèi)容大多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)的，因此表象知識是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 3．記憶表象是想象的基礎(chǔ) 想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，沒有表象就無法進(jìn)行想象活動。
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