抽象思維
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把意識中比較難理解的因素提取出來進行思維
抽象思維（abstract thinking）是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，它是在對事物的本質(zhì)屬性進行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規(guī)定，形成概念?？斩吹?、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象?？茖W的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎(chǔ)上形成的?！ ?/p>
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思維簡介
面對五顏六色的蘋果、柑橘、香蕉、菠蘿……，我們卻說“水果”，甚至說“植物的果實”；面對千姿百態(tài)的大雁、海燕、仙鶴、天鵝……，我們卻說“飛禽”，甚至說“鳥
綱”。這是不是有點兒沒趣、生硬？俄羅斯文學家車爾尼雪夫斯基說：“理論是冷冰冰的，可它能叫人去獲得溫暖?！碑斘覀兠鎸Α俺橄蟆币辉~的時候，似乎也有一種“冷冰冰”的感覺，似乎它超越了眼前看到的現(xiàn)實，跑到了它們的背后，甚至是“脫離”了它們。這種感覺是很正常的。抽象思維作為一種重要的思維類型，具有概括性、間接性、超然性的特點，是在分析事物時抽取事物最本質(zhì)的特性而形成概念，并運用概念進行推理、判斷的思維活動。
抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時，豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現(xiàn)，“溫暖”取代了“冷冰冰”?？梢?，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉(zhuǎn)換的。只有穿透到事物的背后，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質(zhì)和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結(jié)合，由抽象上升到具體。
抽象思維深刻地反映著外部世界，使人能在認識客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上科學地預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，預(yù)言“生動的直觀”沒有直接提供出來的、但存在于意識之外的自然現(xiàn)象及其特征。它對科學研究具有重要意義。
思維要點
人的現(xiàn)實的思維是形象思維和抽象思維交織在一起的混雜狀況，由于形象思維的干擾，如果你不去有意識地和刻意地追求一個相對完整的抽象思維過程，你的思維就必然是斷斷續(xù)續(xù)和凌亂的，你的決策或判斷就只能是盲目的和沒有依據(jù)的，你的行為帶來不利結(jié)果的可能性就大大增加了。
在過去，人類行為對自然界和人類社會的影響力是極其有限的，允許試錯的空間很大，而在現(xiàn)代社會，人類行為改變自然界和人類社會自身的作用力已非常巨大，有些錯誤行為導致的有害結(jié)果甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。盲目的決策或判斷所引導的行為，其危害性可能比不行為還要大。
中國海爾公司的張瑞敏先生說：現(xiàn)在不是比誰做得快，甚至也不是比誰做得好，關(guān)鍵是看誰做得對。
因此，不管你過去是多么地近乎本能的習慣于形象思維和抽象思維相互干擾的混合狀態(tài)，你現(xiàn)在在一些相對重要得問題上必須強迫自己進行一個完整的抽象思維過程。這種要求在社會科學領(lǐng)域尤其迫切。通過第四講的學習你將了解，抽象思維本身已不是盡善盡美的思維方法，它和現(xiàn)實的本來面目已存在距離，在社會科學領(lǐng)域比比皆是的邏輯混亂的做法，更讓以抽象思維為基礎(chǔ)的“社會科學”遠離了科學范疇。
研究客體的能動性和社會性導致的復雜加大了社會科學的抽象思維的困難，但社會科學的抽象思維的低水平主要還是因為人們忘了嚴密的抽象思維都有哪些要求。
怎樣做才是一個完整和準確的抽象思維過程？在即將詳細回答這個問題之前，我們和讀者可能會達成一個共識，正確的和具有實用性的答案應(yīng)該是簡潔和清晰的，否則它不但不能成為我們進行思維的利器，反而會成為我們思維的包袱。如果它有過多的新概念或新概念之間的關(guān)系混亂不堪，那它頂多只是供“飽學之士”把玩的精神玩具。讀者可以用這個標準去衡量這本書和其它所有企圖為人在思維方法上指點迷津的論著是否可讀。
面對你要論述的問題，面對你要判斷的事物，面對你要決策的內(nèi)容，完整的抽象思維過程要求你在兩個方面下足功夫：一是準確界定概念，準確界定概念的內(nèi)涵、外延和數(shù)量屬性；二是準確判斷這些概念之間的關(guān)系，準確判斷概念之間的演繹關(guān)系和數(shù)量屬性關(guān)系。
人們思維和認識的目的就是把握客觀事物之間的聯(lián)系，把握一些事物的變化和另一些事物的變化之間的關(guān)系。正是以此為基礎(chǔ)人們才能預(yù)測將來的變化和引導自己的行為。
從第二講我們就知道，形象思維方法由于它的三個明顯的局限性，不可能為人類達成認識世界的目的做多大貢獻。
抽象思維是用概念來代表現(xiàn)實的事物，而不是象形象思維那樣用感知的圖畫來代表現(xiàn)實的事物；抽象思維是用概念間的關(guān)系來代表現(xiàn)實的事物之間的聯(lián)系，而不是象形象思維那樣用圖畫的變換來代表現(xiàn)實的事物之間的聯(lián)系。這為人類超越自己的感官去認清或者更加宏觀或者更加微觀或者更加快速變化的世界提供了可能性。但是，如果沒有抽象思維的準確性，即不能準確界定概念和概念與概念間的關(guān)系，這種可能性就無法變成現(xiàn)實性。因此，準確地形成概念以及概念間的關(guān)系是抽象思維方法的最基本的規(guī)則?！ ?/p>
定義種類
人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間演繹的關(guān)系、概念外延的數(shù)量屬性關(guān)系、概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性關(guān)系。有些概念有較精確的數(shù)量屬性，有些概念有較模糊的數(shù)量屬性。這樣的一套通過概念和概念間的關(guān)系來考察事物和把握事物變化規(guī)律的思維方法就是抽象思維方法。
與抽象思維的定義密切相關(guān)的是分析、綜合、歸納、演繹的定義。
分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關(guān)系的方法。
歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。
綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表，形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關(guān)系的思維過程。
演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。
抽象思維方法本身隨著人類文明的進化也在不斷演化。從大類看，抽象思維方法分為抽象思維的形而上學方法和抽象思維的辨證方法。抽象思維的這兩種具體形式不象有些人認為的那樣，是對立的和沒有共同基礎(chǔ)的。實際上，抽象思維的辨證方法是建立在抽象思維的形而上學方法之上的，在運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間演繹的關(guān)系、概念外延的數(shù)量屬性關(guān)系這些內(nèi)容上，抽象思維的辨證方法和抽象思維的形而上學方法完全一樣；只是面對發(fā)展和變化著的世界，為了提高思維的精確度從而減少思維對現(xiàn)實的偏差，抽象思維的辨證方法才增加了對概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性關(guān)系的考察?？梢哉f，抽象思維的辨證方法是對抽象思維的形而上學方法的補充和提高?！ ?/p>
思維方法
抽象思維方法在形而上學的初期階段只知道用概念代表現(xiàn)實事物，只知道用不同的概念去代表不同的現(xiàn)實事物以及用概念和概念之間的演繹關(guān)系去代表現(xiàn)實事物之間的實際聯(lián)系。至于這種方法在多大程度上偏離了現(xiàn)實世界的實際狀況則不聞不問。
概念所概括的那些事物，從靜態(tài)看本身就不是完全相同而是存在著區(qū)別和差異；從動態(tài)看還都在發(fā)生著變化，有些變化大一些有些變化小一些。
抽象思維方法在形而上學的階段只有當事物之間的差別足夠大時，或者事物的變化足夠大時，才會用不同的概念代表不同的事物、新的概念代表新的事物這唯一的方法去解決這個難題。至于事物間的那些還沒有足夠大的差異和事物的那些還沒有足夠大的變化，抽象思維方法在形而上學的階段完全無能為力，只能一概忽略不計。
當抽象思維方法到了辨證法的階段時，面對事物間的差異性和事物的變化性，不僅會在差異巨大時或變化巨大時用不同的概念去代表不同的事物（象抽象思維方法在形而上學的階段所做的那樣），而且會在事物間的差異或事物的變化還沒有足夠大時，用概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性去描述這些差異和變化，并用概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性作為對概念本身的補充和修正，從而在一定程度上減少了抽象思維方法用概念代表現(xiàn)實事物和用概念間的關(guān)系代表現(xiàn)實事物之間的實際聯(lián)系所引起的誤差和偏離?！ ?/p>
培養(yǎng)思維
游戲是德國人培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，其中包括數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等等。
給一個故事設(shè)計出合乎邏輯的不同結(jié)尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強的思辨水平。
繪制地圖則是德國人的獨創(chuàng)。常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標示出來。
德國人還強調(diào)必須加強對女孩子抽象思維能力的培養(yǎng)。因為比起男孩子，她們的形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱——此“軟肋”往往導致她們在日后的數(shù)理科目的學習上相形見絀。
和中國不少父母相反的是，德國人似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。他們認定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。
培養(yǎng)方法：
1、教幼兒打電話
做一次數(shù)字的遠行狩獵：當你在城市街道上開車的時候，讓孩子注意尋找街上的各種數(shù)字顯示，比如商店招牌、汽車牌照、街道號碼等。當孩子發(fā)現(xiàn)一個的時候，讓他大聲說出
來。
打電話：
在紙上寫下一個朋友或者家人的電話號碼，然后讓孩子讀著去撥這個電話，這讓他們有機會練習從左到右讀出數(shù)字。
數(shù)你周圍所有的東西：
數(shù)數(shù)排隊的有幾個人？圖書館的臺階有幾級？人行道邊的樹有幾棵？
清點家庭用品：
把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數(shù)一數(shù)每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)
小餅干游戲：
假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干,那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖，然后把金魚餅干放進去,讓你的孩子數(shù)數(shù)魚缸里有幾只小魚?然后可以把金魚餅干再拿出來一些,讓孩子再數(shù)還剩幾只?(如果是狗熊餅干的話,可以畫一片森林之類的。)
在房間里找形狀：
讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會非常樂意在每個角落里尋找，并且畫出來。
制作一本計算手冊：
在家長的幫助下，孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志，你們可以一起計算每一頁上的照片、圖片,也可以把書中出現(xiàn)的數(shù)字都剪下來，按照大小排列，并粘在白紙上。
模板游戲：
舉個例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊成不同的模式：紫——綠——紫——綠,或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。另外,還可以引導孩子觀察在自然中的模式,比如毛毛蟲身上的花紋,蝸牛或者烏龜背上的紋路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對兒生長的東西，比如眼睛、耳朵、果實的核等。這類游戲可以發(fā)展孩子抽象思維的能力。
聽有節(jié)奏的歌曲：
“3只小猴子，跳上了小床；一只摔倒了，頭上起大包；2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽；3只小猴子……”任何這樣有數(shù)字變化的歌謠都能把基本的數(shù)字概念介紹給孩子。
美味的數(shù)字：
在你為孩子做點心的時候，給孩子一個量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子了。
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