智育心理學(xué)
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智育心理學(xué)(psychology of intellectual education)，研究智育中心理學(xué)問題的教育心理學(xué)分支。學(xué)校的智育任務(wù)在于“智育”。智育心理學(xué)的核心任務(wù)在于探討各科學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力及其形成發(fā)展規(guī)律。它可以為學(xué)校課程的設(shè)置、教材的編寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的合理組織等提供必要的科學(xué)依據(jù)。
智育心理學(xué)是在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自20世紀(jì)20年代起，許多心理學(xué)家運用心理學(xué)的理論觀點和方法探索各科教學(xué)中的心理學(xué)問題。至50年代，一些心理學(xué)家開始從智育方面總結(jié)概括各科學(xué)習(xí)中共有的一般性問題，為智育心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于教育心理學(xué)尚缺乏一致的體系，因此這一組成部分的名稱并不一致。在美國，如R.格拉澤把智育心理學(xué)稱為“教學(xué)心理學(xué)”；在蘇聯(lián)，如Д.Н.博戈亞夫連斯基等則把智育心理學(xué)稱為“學(xué)習(xí)心理學(xué)”。其實，教學(xué)或?qū)W習(xí)不僅包含智育問題，同時也包含德育問題。因此，把智育心理學(xué)說成是教學(xué)心理學(xué)或?qū)W習(xí)心理學(xué)都不恰當(dāng)。
關(guān)于智育心理學(xué)的具體內(nèi)容，格拉澤認為，其核心問題在于探討學(xué)生智能的獲得，他依據(jù)現(xiàn)有研究概括為4個組成部分:①獲得能力的本性；②學(xué)習(xí)者的最初狀態(tài)；③從最初狀態(tài)到轉(zhuǎn)變之間的過程；④能力的獲得及作業(yè)變化的檢驗與評定方法。格拉澤提供的這一體系，既突出了智育心理學(xué)的根本問題，也注意到各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，但是，對學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中獲得能力的結(jié)構(gòu)，以及對知識和技能的掌握特點缺乏必要的區(qū)分。
中國的有關(guān)研究表明，各科學(xué)習(xí)中的能力是在完成各種活動中表現(xiàn)出來的，是調(diào)節(jié)活動進行的一種心理結(jié)構(gòu)。從活動的特點及其調(diào)節(jié)機制出發(fā)，知識和技能是能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)。因為活動本身是通過一系列的動作作用于一定的對象，使對象發(fā)生合乎目的所要求的變化而實現(xiàn)的?；顒颖旧戆欢ǖ恼{(diào)節(jié)機制?；顒拥亩ㄏ蚺c動作的控制執(zhí)行是活動得以進行的不可缺少的兩個調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。知識就其本質(zhì)來說是客觀現(xiàn)實的反映，是活動的定向工具，而技能則是一種合法則的行動方式，直接支配動作的執(zhí)行。因而知識與技能是活動的定向與動作的控制執(zhí)行的必要因素。為此，智育心理學(xué)應(yīng)包含這樣一些組成部分：①各科學(xué)習(xí)中獲得能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)；②各種知識的掌握過程及其條件；③各種技能的掌握過程及條件；④各種知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的過程及條件；⑤各種能力形成、發(fā)展水平的檢驗及評定方法。
當(dāng)前比較集中的智育心理學(xué)研究機構(gòu)，主要有蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通和教育心理研究所的學(xué)習(xí)心理學(xué)實驗室，領(lǐng)導(dǎo)人為H.A.梅欽斯卡婭；美國匹茲堡大學(xué)的學(xué)習(xí)研究和發(fā)展中心，領(lǐng)導(dǎo)人為格拉澤。
參考書目
馮忠良著：《智育心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社，北京，1981。
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