心理發(fā)育
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心理發(fā)育(mental development)，個人心理功能（包括感知覺、 情感、 思維、言語、行為等）的成熟和個人心理特征（個性）的基本定型的整個過程。盡管從宏觀上看，人類有生之年都不妨說成是心理發(fā)展之日，但實際上每個人在進入成年階段時，認(rèn)識功能的發(fā)育已趨于成熟，個性發(fā)育也基本定型；所以一般講心理發(fā)育，主要指兒童和少年階段(18歲以前)的心理成長而言。人類的心理發(fā)育有著共同的規(guī)律性，每一個人都經(jīng)歷著程序大致相同的發(fā)展過程;另一方面，由于遺傳素質(zhì)及環(huán)境影響的不同，人與人之間又存在著一定程度的差異。心理發(fā)育對個人成長和身心健康影響極大，歷來受到教育界和醫(yī)學(xué)界的重視。
討論心理發(fā)育的進程和規(guī)律，首先要明確以下幾個原則：①大腦的生理發(fā)育是心理發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，討論心理發(fā)育時不能離開生理前提；另一方面，心理發(fā)育又有自身的特點和規(guī)律，既受生物學(xué)條件的制約，又深受社會環(huán)境的影響，因此不應(yīng)將心理發(fā)育與大腦的生理發(fā)育完全混為一談。②從年齡方面看，可將心理發(fā)育劃分成不同的發(fā)展階段，通常分為乳兒期(出生到1歲末)、嬰兒期(1歲末到3歲末)、幼兒期( 3歲末到6～7歲末)、學(xué)齡初期(6～7歲到11～12歲)、少年初期(12～15歲)、少年后期（15～17歲）。各相鄰年齡階段的心理發(fā)育是逐漸過渡的，有一定的交錯和重迭，往往難于截然分開，而且不同個人之間可有相當(dāng)程度的差異。③心理發(fā)育是遺傳和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，前者為心理發(fā)育提供了生物學(xué)前提和可能性，后者則影響心理成長的實際進程，兩方面的作用相輔相成，密不可分。
從生理學(xué)的角度看，嬰兒出生時脊髓、腦干和皮質(zhì)下中樞的發(fā)育已相當(dāng)完善，足以保證基本生命過程的神經(jīng)調(diào)節(jié)；大腦發(fā)育也初具規(guī)模，大腦的大體結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)都已具有成人的基本格局。出生以后大腦迅速發(fā)育成長，神經(jīng)細胞體積擴大，神經(jīng)纖維長度增加，分支逐漸加多，神經(jīng)突觸的數(shù)量日益增加，神經(jīng)纖維的髓鞘化過程也逐步發(fā)育。新生兒平均腦重390g，不到成人腦重(1400g)的1/3，但出生9月時腦重已增加到660g，幾乎增長一倍。3歲時平均腦重達1011g，相當(dāng)于成人腦重的2/3；7歲時平均腦重1280g，接近成人水平；到12歲時腦的重量和結(jié)構(gòu)已與成人無異。大腦的迅速發(fā)育保證了兒童心理得以高速成長。
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乳兒期的心理發(fā)育
從出生到 1歲末。這一階段里，感覺和運動功能都迅速發(fā)展，言語功能也開始萌芽，這些都為爾后的復(fù)雜心理活動奠定基礎(chǔ)。從感覺方面看，新生兒已有觸覺和溫度覺，能對觸覺刺激和溫度刺激作出反應(yīng)。從2～3月時起，對痛覺刺激也能作出明確反應(yīng)，但這些淺感覺的定位和分辨能力發(fā)育較晚，要到7、8個月或1歲時才開始有所發(fā)展。特殊感覺方面，新生兒對不同味道也可表示不同的反應(yīng)，隨著月齡增加，味覺也更加敏感，有時為及時添加輔助食物帶來一定困難，因為乳兒會拒絕新味道的飲食。新生兒的嗅覺已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)育，7～8月時嗅覺反應(yīng)已比較靈敏。新生兒對強音已有反應(yīng)，如眨眼、全身動彈等，出生后2周時對一般音響刺激也有所反應(yīng)，3個月時對聲音可有定向反應(yīng)；4個月時能初步分辨成人的聲音，聽到母親的聲音就顯得高興。新生兒已有光感，對強光刺激會作出閉目反應(yīng)；2個月時已能注視物體，物體接近眼前時能引起瞬眼反應(yīng)，3個月時眼球可追隨注視移動的物體;5～6月時能注視遠處的物體，并開始能分辨紅色，這表明色覺能力已開始發(fā)育。
運動功能方面，出生后1月時能抬頭，手能握拳；3個月時能轉(zhuǎn)身，能以手觸摸物體；4個月時扶著能坐，能用手去觸掛于胸前的玩具；6個月時能獨自坐穩(wěn)，能以單手握物；7個月時能爬，能將物體件由一只手傳遞到另一只手；9～10個月時能站，并能用兩個手指拿起小物件；11～12月時先是牽著能走，后來開始能自己行走，玩弄物件的動作也更加協(xié)調(diào)。
言語功能的發(fā)育，乳兒一出生就能發(fā)出哭叫之聲，2～3月起能發(fā)出“啊”、“伊”之聲。乳兒最初的言語活動是從能聽懂成人說出的詞開始的，從7～8月時起，由于多次在感知到某一事物的同時，聽到成人說出關(guān)于它們的詞，便逐漸在二者之間建立了聯(lián)系，以后只要聽到這個詞的發(fā)音，就能引起相應(yīng)的反應(yīng)，這標(biāo)志著言語功能的萌芽。到1歲末時，大約2/3的乳兒已能說幾個有意義的詞。
乳兒從出生后2月時開始，在吃飽而又感到溫暖舒適時，會發(fā)出活潑的微笑；5～6月時，能對彩色的有聲玩具報以愉快的反應(yīng)，這些都是情緒活動的最初表現(xiàn)。從5～6月起，乳兒除了吃奶之外也要求母親陪伴，喜歡母親給他以愛撫和逗弄，對母親的出現(xiàn)能選擇性地報以微笑，這標(biāo)志著感情需要的開始。母嬰關(guān)系是嬰兒與外部世界之間最早建立的關(guān)系，是人際關(guān)系的最初形態(tài)。有的學(xué)者認(rèn)為，乳兒期母嬰關(guān)系是否親密和諧，對以后的心理發(fā)育有很大的影響，特別影響其將來對待人際關(guān)系的基本態(tài)度──信任或懷疑。
嬰兒期的心理發(fā)育
1～3歲這一時期的兒童已能獨立地隨意行走，雙手已能較靈活地操作，也開始能進行簡單的言語交流，這樣就有了從事游戲活動的可能性。游戲是嬰兒體驗生活的主要途徑，也是社會實踐活動的最初形態(tài)。通過這些初步的實踐活動，嬰兒開始產(chǎn)生了最初的思維過程。這是一種以直覺和行動為特征的思維，是與自身的行動和對物體的感知分不開的;也就是說，嬰兒所思考的只是接觸到的實物以及自身的動作。
嬰兒到 1歲半時，已能準(zhǔn)確地說出一些有意義的詞，能認(rèn)識自身的各個部位，能說出自己的名字，對不同的個人能區(qū)別稱呼。2歲時能應(yīng)用簡單的短句，能說出自己的年齡，能初步辨別大小和多少。3歲時能說清楚簡單的事情，能講解簡單的圖畫，能唱短歌。兒童的言語發(fā)育速度不完全一致，可有4～6個月的正常時間差異，如果超過了這個時間范圍，便是言語發(fā)育延遲。嚴(yán)重的言語發(fā)育障礙通常與重度精神發(fā)育遲滯、大腦的疾病或外傷和自幼存在的耳聾有關(guān)。輕度言語功能發(fā)育延遲可因慢性營養(yǎng)缺乏、患結(jié)核之類的消耗性疾病以及中度聽力缺陷而引起；環(huán)境過分孤寂，兒童得不到言語熏陶，或者家庭成員說多種方言，使兒童不易在詞與事物之間建立概念聯(lián)系，也可引起言語發(fā)育暫時延遲。
嬰兒期也是自我意識萌芽的時期，開始能將自身(主體)與其他事物（客體）分別開來，能將自己的動作與動作的對象分別開來。區(qū)分主、客體的發(fā)育過程如果受到干擾或挫折，可以影響自我概念的順利發(fā)展，影響人際關(guān)系的正常建設(shè)，以及影響對待各類損失的心理反應(yīng)方式。
嬰兒期的情緒有所發(fā)展，開始喜歡與親近的成人交往，受到贊賞會覺得高興，受到責(zé)備會感到難受，對別人的痛苦也開始有所同情。但情緒狀態(tài)還很不穩(wěn)定，容易受外界事物的影響，特別是成人情緒和行為示范作用的影響；若教育方式不適當(dāng)，便容易發(fā)生不良情緒反應(yīng)，如嫉妒、過分害羞、暴怒發(fā)作、怕黑暗、怕雷聲、怕動物等。
嬰兒期是接受大小便控制訓(xùn)練的主要時期，這方面如果處理欠妥，也可對心理發(fā)育帶來不良影響。隨著膀胱和直腸神經(jīng)調(diào)節(jié)功能的發(fā)育，一般來說，從生后10月至1歲半時開始，嬰兒可逐漸學(xué)會對白天排尿的控制，從1～1歲半開始可逐漸學(xué)會對大便的控制，到2～3歲時白天的控制功能已臻于穩(wěn)定，但有些人夜間仍可有無意識地排尿，這屬于生理現(xiàn)象。對兒童的排便訓(xùn)練如果急于求成，在方式上管理過嚴(yán)，不但欲速不達，還可給兒童帶來心理上的挫折和創(chuàng)傷。有的學(xué)者認(rèn)為，成年后個性中的強迫傾向和強迫性神經(jīng)癥的發(fā)生，與童年期排便訓(xùn)練過嚴(yán)可能有一定關(guān)系。有的學(xué)者持不同意見，認(rèn)為對兒童排便訓(xùn)練過嚴(yán)的父母，在其他方面的教養(yǎng)方式也一定是嚴(yán)格的，而且他們本身的行為也多半是拘謹(jǐn)刻板、具有強迫傾向的，這就是兒童日后發(fā)生強迫現(xiàn)象的根源，排便訓(xùn)練本身并無獨特的作用。
幼兒期的心理發(fā)育
幼兒期又稱學(xué)齡前期，指3歲至6～7歲。到了這一階段，各類感覺功能已漸趨完善，空間知覺和時間知覺都逐漸發(fā)展。言語功能有顯著進步，詞匯量增加，詞類范圍擴大，能運用復(fù)合句來表達心意。這一階段的思維活動主要仍屬于直觀形象性質(zhì)，進行思維時所憑借的仍然主要是對事物具體形象的聯(lián)想。
幼兒階段神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程仍占優(yōu)勢，抑制力量相對較弱，所以顯得容易激動，喜歡喧鬧，動作過多，注意力易分散，在安排幼兒的游戲和學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)考慮這些特點。幼兒想象活躍，好奇心重，所以遇事喜歡追根究底，成人對此應(yīng)因勢利導(dǎo)，通過解答問題、講故事等來增進幼兒的知識，培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)。大約從3歲左右開始，幼兒對自己的性別初步有所認(rèn)識，能發(fā)現(xiàn)自己的身體與異性兒童有某些差別，父母對此應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，以促進性別識別能力的發(fā)展。由于幼兒的情緒和行為極易受外界事物的影響，所以幼兒期間環(huán)境條件和教養(yǎng)方式不良，可以引起行為和情緒障礙，常見的問題有吮手指、咬指甲、偏食、厭食、夜驚、遺尿、過分膽小、過分害羞、過分敏感等，父母和幼教人員對此應(yīng)給予防微杜漸的注意。
學(xué)齡初期的心理發(fā)育
學(xué)齡初期指6～7歲至11～12歲這一年齡階段，相當(dāng)于小學(xué)教育階段。在這一時期，各項認(rèn)識功能都在繼續(xù)發(fā)展，并且通過對讀、寫、算等基本學(xué)習(xí)技能的掌握，逐步學(xué)會書面言語，這是比口頭言語更概括、更復(fù)雜的層次。思維過程也開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能進行初步的抽象概括，但還離不開具體事物和形象的幫助。這一階段的認(rèn)知行為有三個主要進展，一是開始能根據(jù)事物的某些特征來進行分類；二是開始有序列和順序的概念；三是開始有可逆性的概念，能由甲大于乙而推算到乙小于甲的事實。
這一階段，兒童的情感與意志也在繼續(xù)發(fā)展。情感的廣度、深度和穩(wěn)定性都較前提高，較高級的情感如道德感、理智感和美感也開始發(fā)展。意志方面開始有了一定程度的自覺性、堅持性和自制力，但還很不穩(wěn)定。學(xué)齡初期又是個性逐漸形成的時期，帶著個人特征的氣質(zhì)傾向已逐漸顯露，例如已可初步看出是急性子還是慢性子，是內(nèi)向還是外向。性格特征也開始顯露，例如可表現(xiàn)出勤勉或懶惰、誠實或虛偽、勇敢或膽怯之類的性格特征來，但這一階段性格并未定型，可塑性大，所以應(yīng)加強品質(zhì)教育，培養(yǎng)積極的性格。品行不良行為是小學(xué)階段常見問題之一，原因在于這一階段的兒童模仿性強，明辨是非的能力卻相對薄弱，在不良的環(huán)境影響和錯誤的教養(yǎng)方式的作用下，容易沾染上說謊、逃學(xué)、說痞話、打架、偷竊、破壞公物等不良行為。解決的辦法在于正本清源，改善環(huán)境和教養(yǎng)條件，消除不良影響，對兒童本人應(yīng)當(dāng)熱情關(guān)懷，循循善誘，加強正面教育，解決實際困難。
少年期的心理發(fā)育
少年期包括少年初期（12～15歲）及少年后期（15～17歲），分別相當(dāng)于初中及高中階段。這是告別童年、向成年過渡的轉(zhuǎn)折階段，也是生理上陡然劇長和心理上激烈變化的時期。在這一時期里，認(rèn)識功能繼續(xù)發(fā)展，注意、記憶、知覺和思維能力都有長足的進步，思維活動已能擺脫具體事物的束縛，進入抽象邏輯思維的階段，能憑借抽象的言語符號來進行邏輯推理，能自行設(shè)計解決問題的假設(shè)，并加以驗證。所有這些發(fā)展都表明認(rèn)識能力已趨于成熟。
少年期心理發(fā)育的另一重要方面是個性的形成，除氣質(zhì)傾向和性格特征更趨明朗化之外，少年階段還是自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和個人價值觀念的重要發(fā)展時期。在這一基礎(chǔ)上，加上道德觀念和個人理想的發(fā)展，少年開始形成自己的人生觀和世界觀。另一方面，隨著生理上性的成熟，隨著身材的陡長和第二性征的出現(xiàn)，心理上會受到這些變化的巨大沖擊，少年往往急于以成人自居，急于擺脫成人的約束，急切地希望模仿他理想中成人的所作所為，急切地希望表現(xiàn)出他所認(rèn)為的成人氣概，但由于判斷能力和社會經(jīng)驗的不足，他們在認(rèn)識上往往難以避免膚淺性與片面性，在行動上往往難以避免沖動性和盲目性，例如將粗暴當(dāng)成勇敢，將輕浮當(dāng)成時髦等，如果遇上壞的引誘和教唆，還容易發(fā)生品行不端行為和反社會行為，所以對青少年的教育是全社會應(yīng)當(dāng)關(guān)心與重視的問題。
參考書目
H. I.Kaplan & B.J.Sadock(ed.)， Synopsis of Psychiatry， Behavioral Sciences， Clinical Psychiatry， 5th ed.， Williams & Wilkins，Baltiomore，1988.
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